موارد لحاظ شده بوسیله طراح دوره برای به حداکثر رساندن آثار دوره های ضمن خدمت

 

برگزاری دوره های آموزشی برای افراد یکی از عناصر اساسی ایجاد تغییرات مطلوب در آنا می باشد اما صرف شرکت در کلاس کافی نیست. بوسیله راهکارهایی که ذیلاً معرفی می گردد می توان آثار آموزش را افزایش داد که در سه بخش: قبل از شروع دوره در خلال برگزاری دوره و بعد از اتمام دوره ارائه می گردد.

قبل از شروع دوره

1-بررسی نمائید که برگزاری این دوره چه منافعی برای افراد می تواند داشته باشد.

2-بررسی نمائید که آیا افراد مناسبی برای این دوره انتخاب شده اند.

3-با شرکت کنندگان و دست اندرکاران بحث نمائید که راهها و فرصتهایی که می تواند باعث افزایش اثربخشی و کاربرد بیشتر دوره شود کدامند.

در خلال برگزاری دوره

1-اگر طول دوره بیش از یک روز باشد حتماً خلاصه ای از مطالب ارائه شده بوسیله جلسات حضوری کوتاه، تماس تلفنی و یا فاکس برای افراد ارسال نمایید.

2-لازم است شرکت کنندگان در پایان هر روز اظهار نمایند در خلال آن روز چه چیزهایی قرار گرفته اند و اگر به محیط کار برگردند تا چه حد از آموخته های خود می توانند استفاده نمایند.

3-از طریق بحث با شرکت کنندگان به آنان کمک نمائید تا نکات ابهام خود را روشن نمایند. با ذکر مثال مواردی را که برای آنان جهت استفاده در محیط کار مفیدتر است بیان نمایید تا مدرس در روزهای آینده در تدریس خود به کار گیرد.

نکات موردنظر بعداز برگزاری دوره

با شرکت کنندگان در دوره آموزشی جلسه ای بگذارید تا مطلب زیر را مرور نمایند:

1-ارزشمندترین بخش آموخته های دوره کدام بوده است؟

2-من بعد چه چیزهایی در محیط کار متفاوت انجام خواهد شد؟

3-چه نگرش های جدیدی حاصل شده است؟

4- چه پیشنهادهایی برای بهبود و یا به حداکثر رساند کارایی دوره وجود دارد؟

5-چه کسان دیگری در مورد این دوره آموزش باید نظر بدهند؟

6-این دوره برای چه افراد دیگری می تواند مفید باشد.

 

این مسئله نیز دارای اهمیت زیادی می باشد زیرا عدم توجیه افراد درباره شرایط موفقیت در اجرای یک روش می تواند دوره آموزش وکیفیت آن را تحت الشعاع قرار دهد. بنابراین باید با مدرسان و ع

 

مراحل آماده سازی یک دوره آموزشی

 

به طور کلی، فرآیند آموزش دارای سه مرحله اصلی است:

برنامه ریزی: تعیین هدف و چگونگی دستیابی به آن. در حقیقت این فاز شالوده تدوین برنامه درسی است که شامل یک سری مراحل می باشد. اگر این مراحل به صورت پیوسته دنبال شوند اثربخشی و سازگاری فعالیتهای آموزشی را تأمین می کند.

اجرا: انجام عملیات ضروری جهت دستیابی به اهداف کلی و اختصاصی. فرآیند عملیاتی کردن برنامه های آموزشی، اجرا نامیده می شود. مدرس براساس محتوا و روشهای آموزشی که انتخاب کرده است، می تواند دوره آموزشی را به اجرا درآورد.

ارزشیابی: بررسی میزان موفقیت در دستیابی به اهداف و در صورت لزوم، انجام تغییرات لازم به منظور بهبود نتایج فعالیتهای آموزشی در آینده. معمولاً ارزشیابی و بازخورد باید در هر یک از مراحل فوق صورت گیرد. افزون بر این، مدرس باید به منظور تعیین سطح کارآیی و اثربخشی آموزش در پایان فعالیت آموزشی، با استفاده از آزمونها و روشهای ارزیابی یادگیری، یک ارزشیابی رسمی به عمل آورد. مدرس، دستاوردهای حاصل از این ارزشیابی را باید برای تعیین سایر نیازهای آموزشی به کار گیرد و براساس آن اصلاحات و تغییراتی را که می تواند موجب بهبود آموزش دوره بعد شود، انجام دهد.

در زیر، مراحل اساسی وابسته به هر کدام ـ که صرف نظر از طول دوره یا مخاطبان هدف ـ در اجرای هر فعالیت آموزشی دخالت دارند ترسیم شده است. توجه داشته باشید که آموزش، یک فرآیند دورانی یا چرخشی است.  این مسیر با ارزشیابی فعالیت آموزشی پایان می یابد. فاز ارزشیابی، مستلزم برگشت به فاز برنامه ریزی است و نیازهای آموزشی، بیشتر در این مرحله تشخیص داده می شود.در این فاز ممکن است تغیراتی در اهداف و محتوای آموزشی، روشها و مواد آموزشی و غیره صورت گیرد.

فرهنگ توصیفی مدیریت فرهنگی و هنری (6)

ارتباط گرایی                                                  Communicationism

یعنی مشکلی را که ارتباطی نیست ارتباطی بپندارند و با آن به عنوان مشکل ارتباطی رفتار کنند.

ارتباطات                               Relations

*-ارتباطات عبارت است از :توزیع اطلاعات به منظور هدایت رفتار سازمانی انسان  و هماهنگی عملیات در یک سازمان .(1)

*-ارتباطات فرآیندی است پویا که زیربنای بقا، رشد و تحولات همه سیستمهای زنده در سازمان است. ارتباطات یکی از وظایف و نقشهای حیاتی انسان و سازمان است که توسط آن ،انسان یا سازمان اعضای داخلی خودراباهم مرتبط می‌سازد.

*-ارتباطات یعنی برقراری مناسبات بین دو طرف ازطریق تحریک حس ادراک توسط یک طرف و ایجاد سرعت انتقال‌، درک و جوابگویی در طرف دیگر .

*-ارتباطات یعنی مبادلۀحقایق ،نظرات و عقاید بین دونفر یا دو گروه از افرادی که عهده دار انجام مأموریت خاصی شده اند، به منظور تامین وحدت مقاصد و تلاشها.

*-ارتباطات یعنی تعقیب و مبادلۀعقاید و اطلاعات وروشهای بین اعضای یک روه از طریق زبان یا به کار گرفتن علائم دیگر .

*-ارتباطات یعنی مبادلۀ افکار‌، احساسات‌، عقاید و معانی بین دو نفر از طریق علائم و اشارات .

4

شبکۀارتباطات ،درواقع،سلسله اعصاب سازمان را تشکیل می دهد.توزیع اطلاعات برای تنظیم و کنترل رفتار، به ارتباطات انسانی محدود نمی شود ،بلکه سیستمهای مکانیی را نیز در بر می‌گیرد.(2)

مقاله:«بررسي و تعيين مهارتهاي اساسي مورد نياز در آموزش و پرورش»

 

كليد واژه ها : نيازسنجي آموزشي. مدل سه بعدي نيازسنجي ، دلفي ، فيش باول ، بارش مغزي .

مقدمه :

امروزه در جهان سازمان ها به مثابه سازمان هاي يادگيرنده مي باشند . سازمان هاي يادگيرنده سازمان هايي هستند كه در آنها افراد بطور مستمر توانايي هاي خود را افزون مي سازند ، جايي كه الگوهاي جديد تفكر رشد مي يابند ، انديشه هاي جمعي ترويج مي شوند و افراد چگونگي آموختن را به اتفاق هم مي آموزند . سازمان هاي يادگيرنده كاركناني يادگيرنده دارند . (1) سازمان هاي آموزشي به جهت ماهيت آموزشي و توليد علم در صف مقدم سازمان هاي يادگيرنده قرار مي گيرند و مي بايست در اين زمينه پيشرو باشند . نكته بسيار مهم در اين مسئله آن است كه افراد چه مطالبي را بايد ياد بگيرند ،‌لذا در اين جا است كه نقش نيازسنجي آموزشي و اهميت آن مشخص مي گردد .

در همين رابطه شايد گزاف نباشد اگر گفته شود امروزه يكي از مهمترين وظايف مديران نظام هاي آموزشي شامل بخش هاي ستادي (ادارات آموزش و پرورش) و بخش هاي صف (مدارس و آموزشگاه ها) تعيين نيازهاي اساسي مورد نياز كاركنان خصوصاً اعضاي هيات آموزشي مي باشد . در همين راستا لازم است مديران ؛ خود داراي مهارت نيازسنجي آموزشي در حيطه سازماني خود باشند . به همين جهت در نگاهي كوتاه مهمترين نكاتي را كه مديران در بررسي و تعيين مهارتهاي اساسي كاركنان آموزشي و غير آموزشي بدانند ارائه گرديده است .

مقاله:اهميت اينترنت و نقش آن در آموزش وپرورش

 

شركت IBM كه از جمله بزرگترين شركت هاي كامپيوتري جهان مي باشد در تحقيقي توسط اين شركت انجام شد اعلام نمود كه هر روز بالغ بر يك ميليون صفحه الكترونيكي به فضاي مجازي اينترنتي كه فعالانه در دسترس هستند افزوده مي گردد. (عطاران ، 1380 امروزه با اين مسئله مواجه هستيم كه سازمان يونسكو پيشنهاد داده است كه دسترسي به فضاي اطلاعاتي از حقوق اساسي انسان ها به شمار آيد و به اعلاميه حقوق بشر افزوده گردد . (احمديان ، 1383)‌.

بنظر مي رسد برخورد منفعلانه با اين پديده همانا آن را تبديل به تهديد مي كند ، ليكن اگر باا ين پديده بصورت فعالانه برخورد شده و به عنوان ابزاري سودمند و قدرت مندتر حوزه آموزش به آن نگاه شود ، آنگاه مي توان با تسلط بر اين ابزار از فضاي اطلاعاتي مجازي استفاده بهینه تری نمود.

امكانات اينترنت و كاربردهاي آن در آموزش

مدت 30 سال از پيدايش فناوري اينترنت مي گذرد ، شبكه آرپانت[1] شبكه اي بود رايانه‌اي كه جهت برقراري ارتباط مستمر بين تشكيلات نظامي ايالات متحده آمريكا مورد استفاده قرار مي گرفت ، سپس پژوهشگران و محققان در دانشگاه ها ، جهت ارسال اطلاعات از طريق خطوط تلفن ، اين شبكه را به كار گرفتند و موجبات گسترش اين شبكه را فراهم آوردند . به تدريج ، شبكه ها رايانه اي سراسر دنيا به يكديگر پيوستند و آنچه امروز «اينترنت»[2] ناميده مي شود را به وجود آوردند .

در سال 1990 محيط «فوق متن»[3] فراهم آمد كه به كمك آن و به آساني مي توان از طريق حركت سريع در شبكه ، به صفحات گوناگون در آن دسترسي يافت .

«وب» بخشي از اينترنت است كه نه تنها از طريق خطوط يا كابل هاي تلفن متن هاي اطلاعاتي را از رايانه اي به رايانه اي ديگر منتقل مي كند ، بلكه از توانايي ارسال تصاوير ، فايل (پرونده) هاي صوتي و تصويري نيز برخوردار است . (لوين ، 1382)